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Rectificación del aprendizaje
Educadores Católicos /La Misión del Educador

Por: Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica general (adaptación) | Fuente: http://apli.wordpress.com/

Tan universal y constante es la aparicin de errores en el aprendizaje, que muchos psiclogos han llegado a considerarla como esencial en su propio proceso; para ellos, todo aprendizaje se desarrollara a travs de ensayo, error y acierto. Los errores predominaran en los comienzos del aprendizaje y seran poco a poco eliminados y sustituidos por los aciertos, en virtud del esfuerzo del alumno orientado por el profesor.

Ensear, entonces, sera, predominantemente, ayudar a los alumnos a eliminar sus equivocaciones y sustituirlas por aciertos, asegurndoles un dominio progresivo de la materia.

En todo caso, el hecho es que la aparicin del error es una constante en la evolucin del aprendizaje sistemtico y que el profesor debe ser capaz de enfrentar su aparicin, calificando los errores, identificando sus causas y corrigindolos de la manera ms indicada y oportuna.

En las materias en que predominan las destrezas y habilidades (como idiomas, dibujo y clculo), la rectificacin de los errores se debe hacer durante todo el proceso de aprendizaje, de forma gradual y fragmentaria.

En las materias llamadas de "contenido informativo" (como historia, geografa, ciencias, etctera), la rectificacin constituye una fase aparte, en la cual se procura hacer ex professo el diagnstico y la rectificacin del aprendizaje antes de pasar a la fase de su integracin final. Una parte esencial de la rectificacin consiste en actualizar los fundamentos mal aprendidos o ya olvidados por los alumnos.

La conclusin a que llegamos es la de que el diagnstico y la rectificacin son procedimientos esenciales e indispensables para la marcha del aprendizaje autntico; ste reclama repasos reiterados mediante los cuales se procede a eliminar errores y a corroborar los aciertos hasta que los alumnos llegan a dominar plenamente la materia aprendida.

Para lograr la rectificacin de los aprendizajes se pueden seguir estas normas prcticas:

a) Incentivar de la mejor forma posible a los alumnos para que superen sus deficiencias. El problema fundamental de esta fase es la motivacin. Cultivar entre ellos una actitud sana y deportiva en relacin con las deficiencias y los errores. El profesor no debe mostrarse spero, impaciente ni sarcstico por las faltas cometidas por el alumno; debe interesarlo en corregir sus propios errores y elogiar sus progresos.

b) No engendrar errores artificiales, Llevar a los alumnos a descubrir los propios errores y a corregirlos con discernimiento.

c) No precipitarse en apuntar o corregir los errores; hacerlo solamente cuando los alumnos se revelan incapaces de identificarlos y corregirlos.

d) Inducir a los alumnos a razonar primero para rectificar sus errores. La mera rectificacin mecnica sin la ponderacin reflexiva es inoperante y es nula su contribucin para mejorar el aprendizaje.

e) Para recuperar los conocimientos bsicos se impone un continuo y paciente retorno a los fundamentos y principios de la asignatura, a sus reglas y normas, reavivando la memoria para asegurar el nuevo aprendizaje.

f) Reconocer lealmente el empeo y el esfuerzo de los alumnos para corregir y acertar; elogiar sus aciertos y sus progresos. Procurar inculcarles confianza en s mismos y proporcionarles la satisfaccin de ver su tesn coronado por el xito. Quiz lo que ms necesitan los alumnos deficientes es confianza en s mismos, sentir que son capaces de superar sus errores y progresar en el estudio de la materia.

Con la autorizacin de Editorial Kapelusz.

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